化学拔尖人才如何培养？华理这样推进

然而，如何将自身优势转化为化学拔尖人才培养的动力，这仍是一个重大的课题。

为此，学校从确定指导思想、制定培养方案到改革人才培养模式，进行了精心的顶层设计。“基地”以遵循基础学科拔尖人才成长的规律、夯实理论基础、提高综合素质、强化创新能力、拓展国际视野为基本指导思想，由田禾院士领衔担任负责人，化学学院院长曲大辉教授统筹校内外资源，落实“知识探究为基础，能力建设为核心；以学生为中心，实行‘一对一’导师制；联合中科院研究所，共同构建拔尖人才培养”的长效机制，成立由海内外10位杰出教授组成的拔尖人才项目教学指导委员会，确定人才培养目标、设计培养方案架构及监管人才培养质量。

除了雄厚的师资力量，面向“基地”学生开放的教学科研平台同样高端多元，既有位于校内的费林加诺贝尔奖科学家联合研究中心、教育部重点实验室、国际联合实验室等科研平台，以及国家级工科化学实验教学中心的实验平台、国家级化学化工虚拟仿真实验中心的虚拟仿真实验室、分析测试中心、校内共享的开放实验室等，也有中科院化学所、药物所、有机所的科研平台。

不仅如此，“基地”还突破传统框架化的人才培养模式，构建了“高校+科学院”式学习研究平台。“基地”以华理为中心，以中国科学院为合作平台，打通本硕、本博课程体系，注重数理基础，鼓励学科交叉，为每个学生定制个性化培养方案。这个模式以“统一基础课、加强导论课、开放方向课”为原则，由高校完成基础课程教学，中科院化学所、有机所、药物所等完成开放方向课环节教学，学生根据个人兴趣、发展跨界选课和开展研究，实现学业有专。

课堂内，在“强化理论”的基础上，推进高阶性、前沿性和挑战性的课程建设，创新教与学的模式，全面推进项目式教学，倡导深度学习体验。课堂外，则搭建多元化学术活动平台，包括大学生创新活动、微演讲比赛、与大师面对面、与导师学术交流、化学大奖赛等，鼓励学生参加国内外高水平学术交流活动，关注前沿性科学问题，训练提升学生的观察、思辨及表达能力。

据化学学院副院长徐首红教授介绍，为了提升学生的科研兴趣和科研能力，“基地”建立了完备的进阶式科研能力训练框架，包括低年级的科学素养培养，到中年级科学研究方法培训以及高年级科学研究、思维能力的提升，学生大一开始进入课题组轮转，明确个人的研究兴趣和方向，确定学术导师后，跟随导师开展科研工作。

2021级的刘孝艺同学，大一时，在詹望成老师课题组轮转，学习工业催化治理大气污染的相关内容，大一暑期则在贺晓鹏老师的指导下参加了第二届基础学科拔尖学生培养计划2.0“提问与猜想”活动，对视网膜母细胞瘤的早期诊断提出自己的猜想——一种可以诊断视网膜母细胞瘤的荧光探针。刘孝艺说，自己学会查阅文献、写论文以及选择探针，都离不开贺老师的指导。

在对科学研究有了初步认识后，刘孝艺不久前独立撰写了一篇文献综述。“我写的是CO₂节能减排，查阅的资料包括目前CO₂的处理方法、排放情况，以及碳中和的相关文章，我所做的就是把多种方法归类整理。最大的收获就是认识到科研的艰辛以及做事要选对方法，例如，写一篇文章涉及很多方面，包括排版格式、表述逻辑等问题都要注意。”

根据“基地”实践训练安排，刘孝艺、向柯恒等同学即将进入各自导师课题组，开展实验研究、在国内外科研院所进行访学和科学实践，并在大四时进入毕业课题组继续进行科学研究。在这个过程中，他们将在导师的指导下，学会实验设计、数据分析、论文撰写和投稿、完成毕业课题等学习任务。

徐首红介绍说，“基地”目前还在针对四大化学理论课程探索推进项目式教学，以“厚基础、强实践、重创新”为目标，从广度上不断延伸、难度上连续提升、挑战性逐步增强，打造适合于拔尖学生培养的化学理论和实践课程体系，为实现拔尖学生5大能力的培养，即“文献调研、综述报告”“方案设计、可行性判断”“动手操作、实验技能”“数据分析、归纳总结”“语言表达、团队合作”能力，打下稳固的基础。